第三十四章 分歧 (2/2)
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问，何谓‘师’？”
这个问题让他们面面相觑，不是因为问题太难，而是太容易了，正因为容易，才更难琢磨这背后的用意，一时间场面冷了下来，根本没有人接话。
“既然你们不愿意说，那就我来说，师者，传道、授业、解惑也，诸位亦是做此想的吧。”
这是标准答案，没有人不知道，众人都是点头附和，刘禹随便点了一个站得较近的中年男子。
“这位先生，对着这些孩童，请问你打算如何传道、授业、解惑呢？”
被他问到的男子倒是并不怯场，双手一拱：“好叫抚帅知晓，在下姓张，之前在雷州充一个教谕，也曾教下过百学子，最上者考入了京师太学，于教授一道，有些浅见，愿与诸位探讨。”
“自渡海以来，可谓百废待兴，抚帅安民置业之余，更能广开学舍，讲究人人向学，在下与同僚无不佩服，因此，抚帅之问，在下可有一言答之，那就是’倾尽心血、作化栋梁’，不知诸位可同意否？”
“张先生之言，正是我等所想。”
“先生所言极是。”
......
刘禹有些无语，他虽然也喜欢听阿谀奉承之语，不过现在说得不是一回事好不好。
“本官所为，只是本份，诸位教书育人，亦是本份，不过各尽其责罢手。”他摆摆手制止了这些人的：“这位张先生，能不能说得再细些，要如何教出一个栋梁之材？”
“无非是因材施教、循序渐进，以在下的那些学子来说，年龄在三到七岁之间，无论大小，都如白纸一张，从识字伊始，辅以百家姓、千字文，如此两到三年可以识文，再教以蒙学琼林、千家诗、名贤集等等，到十余岁就可学经史，非十数年苦功不可......”
同之前一样，这位张先生的话，引起了众人的共鸣，他所叙说的，正是这个时代最普遍的教学方法，目的则是为士林阶层提供源源不断的后备力量，这样教育出来的所谓读书人，优秀的可以考取功名，出仕为官，差一点的也能成为各级胥吏或是府中西席、幕僚等等，却不是刘禹所期望的。、
直到这时，他才醒觉，自己忽略了一个很重要的问题，教育的前提是师资，在这个时空，包括本人在内，他根本找不到一个合格的现代教育工作者，原本请这些读书人来，是为了教那些孩子识字，只有在识字的基础上，才能进一步开展其他方面的教学，没有老师，就只能通过其他的手段，比如电算化等等。
然而，对于这些读书人来说，他们可不会甘心只当一个识字先生，师者首要就是‘传道’，一张白纸般的孩童，你说什么他就会信什么，关学、洛学、理学、心学之类的东西，不就是这么一点一点地传下去，问题是刘禹要这些学问做什么？布道天下么。
想到这里，他的神色渐渐冷了下来，那些还在滔滔不绝畅想为师之道的读书人感觉到了不对，一个个都停住了嘴，只剩了那位张先生，发现无人接话之后，才后知后觉地左右看了看，有些不明所以。
“在下说得不对么？”
“先生说得，放之四海皆准，可唯独在我琼州，不成！”刘禹直接作出了否定的结论，然后接着问了一句：“不知诸位的学问，可比得岳麓书院欧阳老山长？”
这个标杆显然太高了，众人哪里敢应，张姓男子摇摇头接道：“欧阳先生德望重于一时，桃李满天下，我等何德何能，敢与之相提并论。”
“夫以欧阳先生之才，仍不免身首异处，家破人亡。”刘禹的话让他们大惊失色，里面还有不少本就是岳麓书院的学子，更是面色惨白。
“这个消息，本官也是刚刚收到，鞑子号称崇儒，但究其本性，还是禽兽之流，同他们讲圣人之言、春秋大义，救不了这个国家，也阻止不了他们的铁蹄，为今之计，只能万众一心、奋发图强，可这个时间已经没有多少了，一年、两年......寒窗十载，没有，都没有。”
“诸位，这就是为什么，在延聘你们之时，要强调教学计划的原因，三个月，我只能给你们三个月，让这些孩童掌握两千以上的生字量，细化到每一天，就是二十字左右，对于你们来说，合格与否，只有一个标准，那些孩子识得多少字，能写能听多少字，如此而已。”
“现在，你们告诉我，按照我的要求去教，能不能做得到？”从他的语气里，众人都听出了一种不容置疑，简单的说，合则留不合则去，没有第二条路可走。
张姓男子没有想到会是这么直接了当，有些不甘心地争辩道：“那不是舍本逐末、揠苗助长么？”
“是，你做不做？”刘禹坦然相承，毫不避讳地看着他。